教育学考研必看！这些碎知识点你可千万别忘

在教育学考研这个事情当中，存在着诸多碎知识点，这些碎知识点极易致使你遗忘，今日勤思教育学考研网的老师，对一些重要且比较碎的知识点，进行了汇总，以供各位考生参考。

在国内，“教育”这个词最初出现，记载于《孟子·尽心上》之中，其原文为“得天下之英才而教育之，三乐也。”

2.教育者、受教育者和教育媒介构成教育活动的基本要素。

3.儿童身心发展，具有顺序性，呈现出特定的先后顺序，具有阶段性，不同阶段有不同特征，具有发展的不平衡性，发展进度存在不均衡状况，具有个体差异性，个体之间存在差异，具有分化与互补的协调性，包括分化与互补的协调特性等特点和规律。

4.成书于战国后期的《学记》，是世界上最早的教育著作。

5.苏格拉底因雄辩而闻名，他还具备一种与青年智者交流时所采用的问答法。这种问答法存在第三步，此步骤被称作产婆术，产婆术也叫做助产术，该方法是引导学生依靠自身进行思索，通过自身思索进而得出结论。

1632年，夸美纽斯出版了《大教学论》，《大教学论》标识着教育学形成一门独立学科，它被视作近代首本教育学著作。

个体身心发展具有相应的动因，其中存在一种内发论，也就是遗传素质决定论，其代表人物是孟子，是弗洛伊德，是威尔逊，是高尔顿，是格塞尔，是霍尔等 。

能对个体身心发展起到主要影响作用的因素有，遗传，环境，教育，和个体主观能动性 。

9.教育目的乃是教育工作起始之处与最终归宿，它遍及教育活动的总体进程，对于所有教育活动均具备指导意义，还是用以确定教育内容、挑选教育方法以及评估教育效果的根本凭借。

1902 年，晚清政府颁布了《钦定学堂章程》，它又称“壬寅学制”，其以日本的学制作为蓝本。它是我国近代史上最早制定的系统的学校制度，并且是我国颁布的第一个现代学制，然而它并未实行。

教师职业最大特点是教师专业角色多样。教师职业角色主要有，传道者角色，即人类灵魂的工程师；授业、解惑者角色，也就是知识传授者、人类文化的传递者；示范者角色，即榜样；教育教学活动设计、组织和管理者角色；家长代理人、父母和朋友、知己角色；研究者、学习者、学者角色。

教师专业发展，分为五个发展阶段：其一是非关注阶段，其二为虚拟关注阶段，其三是生存关注阶段，其四乃任务关注阶段，其五是自我更新关注阶段 。

13.现代学生观的内涵是：

学生是处在发展阶段当中的人，要运用发展的视角、认识这些身为学生的个体：学生的身体以及心理方面的发展是具备一定规律的，学生拥有着极大的发展潜在能力，学生是正处于发展进程里的人，学生的发展是一种全面性的发展。

(二)学生是独特之人，学生是完整之人，每个学生都具自身独特性，学生与成人之间存有巨大差异，“应当把孩子看做孩子” 。

（三）学生是具有独立意义的人，每个学生都是独立于教师头脑之外的客观存在，学生是学习的主体，教师只是学生发展的外部条件、外因，学生主体活动才是学生获得发展的内部机制、内因。学生是责权主体，把学生作为责权主体来看待，是现代教育区别于古代教育的重要特征，也是教育民主的重要标志。

14.师生关系的内涵：

(一)师生在教育内容的教学上结成授受关系

(二)师生在人格上是平等的关系

(三)师生在社会道德上市相互促进的的关系

15.课程的类型：

从课程内容所具有的固有属性来进行划分，课程能够被分为学科课程，以及活动课程，这是杜威提出的观点。

从课程内容的组织形式来划分，其中一种课程类型是分科课程，还有一种课程类型是综合课程，综合课程又包含广域课程，还包含统合课程，也包含合成课程，综合课程的主导价值所在是以相关学科的整合为手段，从而促使学生认识的整体发展得以实现，进而形成能够把握和解决问题的全面视野与方法 。

从对学生学习要求的角度去进行划分，课程能够被分 为必修课程以及选修课程，在我国现阶段的基础课程教育当中，必修课程通常涵盖国家课程和地方课程。

课程从课程设计来划分，可分为国家课程，从课程开发来划分，能分为地方课程，照课程管理主体来划分会分成学校课程、校本课程。

按照课程任务，课程具备分类，这些分类分别存有基础型课程，还有拓展型课程，以及研究型课程。

(6)从课程的呈现方式划分，课程可分为显性课程和隐性课程

16.教学的基本任务：

让学生去掌握那成体系的现代科学文化方面的基础知识，进而塑造出基本的技能以及技巧。

(2)促使学生培养起良好的思想品德，塑造出科学的世界观，培育出良好的个性心理品质。

(3)发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力。

(4)发展学生体能，提高学生的身心健康水平。

(5)培养学生高尚的审美情趣和能力。

一十七，教学过程存在基本规律，其一为间接经验跟直接经验相结合，此乃间接性规律，其二是教师主导作用与学生主体作用达成统一，这是双边性规律，其三是掌握知识和发展智力实现统一，即发展性规律，其四是传授知识与思想品德教育形成统一，此为教育性规律

18用于直观性教学的贯彻原则有，其一为正确选择直观教具以及教学手段，其二是将直观教具的演示同语言讲解结合在一起，其三是重视运用语言直观。

19.1632年，捷克教育家夸美纽斯出版了《大教学论》，这部著作最早在理论方面，针对班级授课制展开了阐述，进而为班级授课制奠定了理论基础。

教学工作当中，教师这个职业所涵盖的，有五个基本环节，备课属于基本环节之一，上课是基本环节之一，课外作业的布置与批改是基本环节之一，课外辅导是基本环节之一，学业成绩的检查与评定也是基本环节之一。

上课属于整个教学工作的中心环节 ，乃是教师教以及学生学的极为直接的体现 ，还是提高教学质量的关键 。

德育过程的基本规律有，德育过程是对学生知的培养提高过程，是对学生情的培养提高过程，是对学生意的培养提高过程，是对学生行的培养提高过程，德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争发展的过程，德育过程是组织学生的活动过程，是交往过程，是统一多方面教育影响的过程，教育过程是一个长期的过程，是一个反复的过程，是一个逐步提高的过程。

23.尊重信任学生与严格要求学生相结合的德育原则

在德育过程之中，存在着这样一种情况，教育者需要做到的是，既要对学生展现出尊重并且给予信任，又要针对学生提出严格的要求，将严格与关爱以一种有机的方式结合起来，以此达成的结果是，使得教育者所提出的合理要求能够转化成为学生自身的自觉行动。

(2)贯彻这一原则有如下要求：①教育者需具备强烈的事业心，要有责任感，还要有尊重且热爱学生的态度；②教育者应依据教育目的以及德育目标，对学生予以严格要求，认真进行管理；③教育者要针对学生的年龄特征以及品德发展状况来出发，提出适度的要求，并且坚定不渝地将其贯彻到底。

我国学生德育途径，具备着广泛多样的特性，其中基本途径，乃是思想品德课，以及其他学科教学。。

25.班级平行管理这种管理方式，是指班主任采取的做法，既通过集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，进而把对集体和个人的管理结合起来。班级平行管理的理论来源于马卡连柯的“平行影响”的教育思想。

26.班主任的基本素质：

(一)心理素质：情感丰富，意志坚强，性格良好，兴趣广泛

(二)道德素质：热爱学生，为人师表，以身作则，严于律己

(三)知识素质：精通专业基础知识，了解教育科学知识

一种能力素质就是，了解学生具备的能力，这种能力素质还包括，对学生进行教育所需的能力，另外，它包含一种能力，组织与管理这些有着相应能力的学生所用的能力。

27.好的研究课题，它得是有价值的，它得是有现实针对性的，它得是明确具体的，它必须是新颖、有着独创性的，它必须是可行的。

按照倡导的新课程教育评价理念，其评价目的在于促进发展，评价内容要求综合，评价方式呈现多样，评价主体具备多元性，评价特别关注过程。

29、再碎点的知识点如下：

中国近代制度化教育兴起的标志——清末“废科举，兴学校”

1902年的壬寅学制，是中国近代系统完备的学制，1903年的癸卯学制，同样是中国近代系统完备的学制 。

中国奴隶社会教育内容——六艺

我国私学发展，呈现百家争鸣局面，在春秋战国时期，董仲舒提出“罢黜百家，独尊儒术” 。

科举制度开始--隋唐科举考试的依据--四书

以僧为师”、“以（书）吏为师”--古埃及教育

孔子的教育思想记载--《论语》

“有教无类”--孔子

“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”--孔子

“博学于文，约之以礼”--孔子

“不愤不启，不悱不发”（“启发”一词来源）--孔子

“学而不思则惘，思而不学则殆”--孔子

因材施教--孔子本地图片，请重新上传

“兼爱”、“非攻”，“亲知”、“闻知”、“说知”--墨家

“弃圣绝智”、“弃仁绝义”、回归自然--道家

世界最早的教育专著--《礼记》中的《学记》

“化民成俗，其必由学”--《学记》

“建国君民，教学为先”--《学记》

“时教必有正业，退息必有居学”--《学记》

“师严然后道尊”--《学记》

“君子之教，喻也”--《学记》

“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”--《学记》

“学不躐等”--《学记》

教学相长--《学记》

循序渐进--《学记》

助产术（或叫“产婆术”）--苏格拉底（古希腊）

《理想国》--柏拉图（古希腊）

《政治学》--亚里斯多德（古希腊）

最早提倡全面发展的和谐教育——里斯多德

《大教学论》——夸美纽斯（捷克）

“泛智教育”——夸美纽斯

《教育漫话》——洛克

《爱弥尔》——卢梭（法国）

“人是惟一需要教育的动物”——康德（德国）

“白板说”——洛克（英国）

提倡绅士教育——洛克

“人类所以千差万别，便是由于教育之故”——洛克

普通教育学——赫尔巴特（德国）

《民本主义与教育》——杜威（美国）

最早讲授教育学——康德

第一个提出要使教育学成为科学——赫尔巴特

把教育学建立在伦理学、心理学基础上——赫尔巴特

传统教育学代表——赫尔巴特

现代教育代言人——杜威

教育即生活——杜威

“在做中学”——杜威

儿童中心主义——杜威

当代《教育学》——凯洛夫（苏联）

人力资本理论——舒尔茨

内发论——孟子、弗洛伊德

外铄论——荀子、华生

奥地利精神分析学派创始人——弗洛伊德

课程一词，被用于教育科学这个领域，教育科学的倡导者，是英国的斯宾塞 。，

“一切知识都从感官的知觉开始的”——夸美纽斯

用心理学的“统觉理论”原理说明教学过程——赫尔巴特

认为教学过程是一种认识过程——凯洛夫

率先明确提出教学具有教育性——赫尔巴特

有这样一种说法，一个表现欠佳的教师会将真理直接奉送，而一个优秀的教师却是教导他人去发现真理，——第斯多惠

“学而时习之”——孔子

“温故而知新 ”——孔子

“不陵节而施”——《学记》

“杂施而不孙，则坏乱而不修”——《学记》

”循序而渐进，熟读而精思”——朱熹

要循序渐进地开展各门学科的学习，在规定时段内，仅应将关注点聚焦于某一特定事物上。——夸美纽斯

“孔子施教，各因其材”（“因材施教”来源）——朱熹

最早从理论上阐述班级授课制——《大教学论》

我国最早采用班级授课制——1862,北京京师同文馆

要尽可能达到多地去要求某一个人，并且也要做到尽可能地去尊重某一个人，这是马卡连柯所说，他来自苏联 。

德育的认知模式——皮亚杰（瑞士）、科尔伯格（美国）

德育的体谅模式——彼得·麦克费尔（英国）

德育的社会模仿模式——班杜拉

率先正式使用“班级”一词——埃拉斯莫斯

对班级组织展开论证，以奠定班级组织所依托的理论基础，此乃夸美纽斯的《大教学论》 。

导生制——19世纪，英国

“平行影响”教育思想——马卡连柯

目标管理——德鲁克（美国管理学家）

研究生考试是一场需要长时间坚持的战斗，期望每一位考生可以一直持续到最后时，收获最终的成果。